| Рянина Н. И. Детский сад «Ивушка», воспитатель Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. Проблема речи во всём её видовом разнообразии является актуальной в дошкольном возрасте. В словаре В.Даля под речью понимается «что-либо, выраженное словами, устно или на письме; предложенье, связные слова, в коих есть известный смысл.» К сожалению, в наше время родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи малыша на самотёк. Современный ребёнок мало времени проводит в обществе взрослых (всё больше за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст бабушек и гувернёров, а систематические игровые упражнения для коррекции речи –явление чрезвычайно редкое. Назовём те проблемы, с которыми сталкиваются родители и воспитатели, ставя задачу развития речи дошкольников с младшего возраста 1. «Ситуативная речь» 2. Лексически бедная речь. 3. Использование в речи сленговых слов и рекламных клише. 4. Неспособность правильно сформулировать свой вопрос. 5. Неспособность построить монолог. 6. Отсутствие логического обоснования своих выводов, нежелание выразить свою позицию или точку зрения. 7. Отсутствие навыков культуры речи, плохая дикция. Результаты наблюдений указывают на основания для разработки проблемы, касающейся изменения речевой активности детей раннего возраста в период адаптации к условиям в ДОУ: 1Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребёнка в раннем дошкольном возрасте. В нём создаются первоначальные умения и навыки, имеющие большое значение для успешного последующего развития и определяют языковую культуру человека. 2Речь,как одно из наиболее сложных проявлений весьма показательна для развития ребёнка в первые годы жизни. Интерес к данной проблеме современных исследователей связан уже не с классификацией подходов к адаптации, а с выявлением факторов ,влияющих на её эффективность и неэффективность. Поскольку процесс налаживания взаимоотношений напрямую связан с общением детей, а общение и есть речевая деятельность, то качество развития речи напрямую зависит от способности к общению со сверстниками. Многочисленные исследования в этой области принадлежат А. Г Арушановой и С. А Мироновой. Из практики хорошо известно,что в процессе адаптации происходят неблагоприятные изменения в поведении и психике детей. В частности доказано, что в первую неделю посещения детского сада проявление речевой и игровой активности снижается до 73%. Что придаёт особую актуальность и значимость проблемы В связи с этим нельзя не упомянуть о результатах исследований Н.Д.Ватутиной, касающихся анализа изменения речевой активности в адаптационный период. Согласно ее исследованиям в этот период происходит изменение содержания потребности в общении. Оно проходит в три этапа: 1. Потребность в общении с близкими, как потребность получения от них ласки и внимания. 2. Потребность в общении, как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем. 3. Потребность в общении с взрослыми на познавательные темы для активных действий. Таким образом, опыт общения ребенка, полученный им до прихода в детский сад определяет характер его адаптации в условиях ДОУ. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является ключом, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий с другой стороны формирования речевых и коммуникативных проявлений определяется развитием новых видов деятельности и новых форм общения с взрослыми, что приводит к дальнейшей дифференциации функций и формы его речи. В этом суть противоречия вопроса. Исследованиями А. С Выготского, А. М Аркина, А. М Гвоздина установлено, что изменение объема речевой активности приводит к изменению в соотношении между существительными и глаголами: сто двадцать. Так новые потребности деятельн6ости общения ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем. В результате речь детей становится все более связной и в итоге превращается в важнейшее средство передачи информации ребенку общественного опыта, управление его деятельностью со стороны взрослых. Механизм решения задач стимуляции речевой активности и развития языковой способности детей в процессе их адаптации к ДОУ предполагает: 1. развитие способности подражать речевым и предметным действиям, соотносить и конструировать новые по усвоенным эталонам и моделям. 2. развитие у детей понимания речи окружающих и накопление речевых средств. Постоянное увеличение словарного запаса, уточнение значения слов, различение грамматических форм. Эти задачи тесно связаны друг с другом. Первым этапом развития речи в процессе адаптации к условиям ДОУ является использование оречевления действий на протяжении всего воспитательного процесса происходит реализация различных функций речи от назывной, комментирующей, обобщающей до планирующей. Всё это переводит детей от пассивной речи к активной. Самым важным достижением является проявление желания говорить, отвечать и задавать вопросы. Специфическими приемами традиционных форм активизации речи детей станут: 1. показ, рассматривание и выполнение действий с предметами. 2. просьбы и поручения, вопросы и ответы. 3. опосредованное общение через игрушек. 4. многократное повторение. Дошкольники очень восприимчивы к слову. Все быстро запоминают и воспроизводят, у них активно «работает» непроизвольная память. Но богатая, образная синонимами и эпитетами речь младшего дошкольного возраста, а между тем владение речью в возрасте 3-4 лет имеет ключевое значение. Именно в этот период происходит ее развитие и становление. Много трудностей можно избежать, если заниматься речевым развитием младших дошкольников. Известно, что художественная литература – волшебный мир, в который дети погружаются с огромным удовольствием. Приоритетное место занимает использование произведение малых жанров(колыбельных песен, потешек, поговорок, скороговорок, считалочек и загадок) это бесценный материал, который позволит ребенку «почувствовать» красоту родного языка, ощутить его мелодичность, проникнуться народным духом. В нашем саду созданы условия для успешной адаптации речевого развития детей. «На речевой полянке» дети занимаются логоритмикой, коммуникативными играми и танцами, пальчиковыми играми в речевом бассейне. Проект «Речевой куб» подарил детям новое пособие, которое стало популярным среди детей по коррекции звукопроизношении и развития общей и тонкой моторики. Широко используем мнемотехнику, обучаем секретами правильной речи на семинарах-практикумах. Любят дети театр скороговорок за то, что театрализованная миниатюра помогает им развивать выразительные средства голоса. Все перечисленные приемы позволяют нам вести работу по развитию речи в форме долгосрочного проекта, работа которого из года в года совершенствуется. Прогнозируемый результат, который хочется озвучить: ДОУ «Ивушка» ежегодно выпускает начальное звено школьного обучения детей успешно преодолевающих речевые проблемы с результативностью 80%. Как показывает анкетирование и мониторинг степени социальной адаптации уровень коммуникативности в адаптационный период повысился в среднем на 19%, а речевого развития на 20%. Большинство детей имеют высокий уровень адаптированности (70), а остальные дети относятся к среднему уровню. Одним из существенных результатов адаптационных мероприятий и речевого развития является сокращение на 40 времени отводимого обычно на адаптацию воспитанников дифференцированных групп. Результаты говорят о том, эффективность проводимых нами мероприятий положительно повлияла на уровень развития речи детей в период адаптации |